兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)早已是教育界普遍關(guān)注的問題，通過音樂教育培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力是音樂教育的根本任務(wù)，也是兒童創(chuàng)造精神培養(yǎng)的最重要的途徑之一。如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力是個(gè)老問題，國內(nèi)外教育家們有著很多突破性的研究成果；也是個(gè)永恒的大問題，創(chuàng)造精神的培養(yǎng)一直都是個(gè)發(fā)展性很強(qiáng)的教育內(nèi)容。現(xiàn)今的科技發(fā)展日新月異，世界各國各地區(qū)的橫向交流在日益加強(qiáng)，教育無論在目標(biāo)、原則、內(nèi)容還是在方式、方法上都在不斷地變化發(fā)展。 
   音樂教育活動(dòng)在諸多領(lǐng)域里存在著難以克服的困難，創(chuàng)造精神的培養(yǎng)任務(wù)難以實(shí)現(xiàn)：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊魳繁硌菁夹g(shù)要求與自由的音樂創(chuàng)造能力之間存在著尖銳的矛盾；大量的音樂知識的習(xí)得過程已構(gòu)成對音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的忽視，這種忽視體現(xiàn)在音樂教育管理中的課程設(shè)置和考試評估辦法（或社會(huì)肯定方式）等方面。教育目的的不同，所相應(yīng)采取的手段和方法也就不同，有些方式不適合孩子，使孩子天生就具有的熱愛和探索音樂的傾向與沖動(dòng)受到限制乃至被“扼殺”。 
   歐美兒童音樂教育在理論和實(shí)踐兩方面為我們提供了有益的啟示。豐富多彩的教學(xué)方法、教學(xué)對象和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都從不同角度體現(xiàn)了一個(gè)共同的教育思想：即肯定每一個(gè)兒童的音樂潛能和發(fā)展前途，從兒童的個(gè)性、立場、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們快樂地進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)；以豐富的兒童早期音樂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和音樂教育的審美、認(rèn)知功能來奠定兒童身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)。本文立足我國兒童音樂教育現(xiàn)狀，借鑒歐美兒童音樂教育中正確的教育理念和先進(jìn)的教育方法，提出必須重新審視創(chuàng)造性音樂教育和音樂教育的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。 
   創(chuàng)造精神的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的根本要求 
   藝術(shù)和科學(xué)的最大區(qū)別在于對客觀規(guī)律的態(tài)度，前者總是在打破規(guī)律，在對他事物否定中突出自我藝術(shù)形象的唯一性；后者總是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律，按規(guī)律辦事，在對他事物的肯定和否定中探索群體的共性。藝術(shù)強(qiáng)調(diào)不拘一格，總沒有標(biāo)準(zhǔn)格式和標(biāo)準(zhǔn)答案；而科學(xué)則強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，總有標(biāo)準(zhǔn)格式和標(biāo)準(zhǔn)答案。由此也可見在藝術(shù)教育中突出對兒童創(chuàng)造精神的培養(yǎng)是由藝術(shù)本質(zhì)決定的。藝術(shù)教育中應(yīng)以滲透創(chuàng)造性為自己的重要任務(wù)。而我們現(xiàn)今的藝術(shù)教育體制中對創(chuàng)造精神的培養(yǎng)做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。“創(chuàng)造精神”這個(gè)詞有很多含義,人們幾乎沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。創(chuàng)造精神是思維活動(dòng)的范疇，是制作具有獨(dú)創(chuàng)性的東西的思想觀念和方式方法。 
   現(xiàn)今我國兒童音樂教育主要存在的問題 
   1、在教育原則和教育觀念上，學(xué)校和社會(huì)音樂教育與國家教育要求存在著較大的差距，兒童音樂教育中大量使用自然科學(xué)的教育教學(xué)法則，學(xué)生主要受著“是”與“非”，“對”與“錯(cuò)”的標(biāo)準(zhǔn)制約。兒童創(chuàng)造精神難覓。 
   2、在教育目的上，受多元的社會(huì)和家庭的期望約束，使得兒童音樂教育的主陣地是家庭和社會(huì)而非學(xué)校。兒童長期處在家長的“嚴(yán)密監(jiān)督”或“任其自然”中學(xué)習(xí)音樂。良好的兒童學(xué)習(xí)音樂環(huán)境難求。 
   3、許多學(xué)校的音樂教育教學(xué)的內(nèi)容、方式、方法單調(diào)，兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣無存。 
   開展創(chuàng)造性音樂教育，再現(xiàn)兒童音樂本色 
   1、創(chuàng)造創(chuàng)造性音樂教育的環(huán)境 
   薩蒂斯?科爾曼音樂教育環(huán)境實(shí)驗(yàn)給了我們重要的提示，她讓我們明白，給兒童以無窮樂趣的音樂教育的空間是無限的。學(xué)生不可能不對音樂感興趣。  
   美國的薩蒂斯?科爾曼（Satis Coleman）1918年開始哥倫比亞大學(xué)的教育學(xué)院林肯學(xué)校創(chuàng)辦了“兒童創(chuàng)造性音樂教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，她設(shè)計(jì)了一套以樂器制作、即興表演、唱歌、跳舞和音樂創(chuàng)作為內(nèi)容，以兒童自我創(chuàng)造活動(dòng)為目和的方法的音樂課程方案，讓兒童返回原始的音樂環(huán)境之中去，從最原始的音樂活動(dòng)起步來體驗(yàn)音樂發(fā)展的歷程。她的實(shí)驗(yàn)證明，孩子學(xué)習(xí)音樂，應(yīng)是體驗(yàn)第一，推遲識譜，從一開始起就要給孩子自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。 
   她讓孩子們制作他們自己的樂器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注重孩子的年齡和他們自然、本能的音樂需求。選擇鼓、木琴、水杯琴為簡易打擊樂器，潘笛、喇叭、六孔豎笛、塤、簡單雙簧管與單簧管、玉米桿橫笛、長笛為簡單管樂器，原始豎琴、中國古琴、里拉琴為簡單弦樂器，逐步過渡到現(xiàn)代通用樂器，充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造積極性。 
   2、修訂兒童音樂教育大綱，使最大限度地培養(yǎng)孩子音樂中的創(chuàng)造能力 
   當(dāng)今美國明確地將兒童（幼兒園至四年級）音樂創(chuàng)造能力要求寫進(jìn)了國家音樂教育標(biāo)準(zhǔn)。 
   即興創(chuàng)作旋律、變奏和伴奏――學(xué)生能夠用相同的風(fēng)格為節(jié)奏片段和旋律片段即興創(chuàng)作“答句”；即興創(chuàng)作簡單的節(jié)奏固定音型伴奏和旋律固定音型伴奏；為熟悉的旋律即興創(chuàng)作簡單的旋律加花；即興創(chuàng)作短小的歌曲和器樂曲，并廣泛使用各種聲源，包括傳統(tǒng)聲源、課堂內(nèi)可用的非傳統(tǒng)聲源、人體聲響和由電聲手段制作的各種音響（例如，傳統(tǒng)聲源：人聲、樂器；非傳統(tǒng)聲源：撕紙、敲打鉛筆等；人體音響：拍手、捻指；由電聲手段制作的音響：個(gè)人電腦和MIDI基本裝置，包括鍵盤、音序器、合成器、鼓機(jī)）。 
   作曲和改編――學(xué)生能夠?yàn)楣适虑楣?jié)和戲劇表演創(chuàng)作或改編音樂；按照具體的指導(dǎo)（例如：某種特定的風(fēng)格、曲式、配器、作曲技法）創(chuàng)作和改編短小的歌曲和器樂曲；作曲時(shí)廣泛利用各種聲源。 
   我們的音樂教育雖然難以茍同以上的美國國家音樂教育標(biāo)準(zhǔn)，但我們不得不把兒童的音樂創(chuàng)造能力低齡化、非專業(yè)化、平常素質(zhì)化。  
   運(yùn)用激勵(lì)、寬容和自然性原則，在音樂教育中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造精神 
   筆者在南京對7至12歲的100名隨機(jī)產(chǎn)生的已學(xué)過兩年電子琴的學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生已不喜歡電子琴，也不再想學(xué)電子琴了，目前只是迫于家長的壓力，70%的學(xué)生不知道為什么學(xué)琴，家長中給孩子學(xué)琴的原因多達(dá)8中以上。 
   我們現(xiàn)在的電子琴教學(xué)多為“捆綁式教學(xué)”，教師將學(xué)生捆綁在固定樂曲上，家長將孩子捆綁在電子琴上。早已造成了教師、學(xué)生、家長三方面誰都沒有自由。大家都按照既定的規(guī)則和軌道運(yùn)行。這些嚴(yán)重背離了音樂教育的基本精神，一個(gè)生動(dòng)有趣而富有創(chuàng)造性的音樂教育教學(xué)急需實(shí)行。 
   創(chuàng)造性音樂教育和音樂教育中的創(chuàng)造性是本文關(guān)注的焦點(diǎn)，二者不是一個(gè)概念范疇，前者是指推陳出新的音樂教育目的、內(nèi)容和環(huán)境等，而后者則是音樂教育中具體采用的新穎的教育原則、方法手段等。 
   在音樂中進(jìn)行創(chuàng)造教育，因?yàn)橐魳泛秃⒆犹烊灰惑w。美國皮爾斯巴瑞基金會(huì)（The Pillsbury Foundation）在經(jīng)過了幾年的對兒童音樂行為的觀察之后，是這樣描寫音樂的：  “它不是孤立的，它是一個(gè)生命過程的一部分。它既不能從兒童的意識和知覺中分離，也不能從兒童的每日生活的任何一個(gè)方面割裂開來。音樂對于孩子是這樣一種東西，它是為了生命而存在，是代表他自己作為一個(gè)孤立的人和作為一個(gè)社會(huì)成員的內(nèi)在表達(dá)。”（艾利納：《幼兒音樂概念的形成》） 
   2-6歲兒童的音樂技能和他們的學(xué)習(xí)發(fā)展過程包括以下內(nèi)容：1、學(xué)習(xí)優(yōu)美和諧地歌唱。2、學(xué)習(xí)通過以創(chuàng)造性的動(dòng)作配合音樂。3、學(xué)習(xí)演奏那些不需要肌肉間細(xì)微協(xié)調(diào)的簡單的樂器。4、學(xué)習(xí)發(fā)展注意聽音樂的習(xí)慣。 
   通過音樂，可以培養(yǎng)孩子的想象力、自我價(jià)值的感受和自我表達(dá)能力，同時(shí)，音樂可以提供一個(gè)適合孩子成長的環(huán)境。孩子的音樂體驗(yàn)可以從探索、模仿、實(shí)驗(yàn)開始，這會(huì)培養(yǎng)他們的辨別能力、組織能力、創(chuàng)造能力；并進(jìn)一步提高他們的改編能力、動(dòng)手能力、理解能力。 
   音樂學(xué)習(xí)不可能完全自發(fā)地產(chǎn)生，通過孩子們自發(fā)自娛的音樂創(chuàng)作，我們可以知道應(yīng)該從哪里，應(yīng)該如何去開始音樂學(xué)習(xí)。 
   齊默爾曼提出：在兒童成長、發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果限制那些能發(fā)展兒童某方面音樂技能的各種各樣的體驗(yàn)或經(jīng)歷，將會(huì)造成這些音樂能力的發(fā)展停滯。                       
   筆者認(rèn)為，當(dāng)前最重要的是改變?nèi)珖鐣?huì)全教育系統(tǒng)對音樂教育的價(jià)值和成敗的評估辦法，把個(gè)性音樂創(chuàng)造和完整音樂表演提到同等重要的高度。作為音樂教育者應(yīng)當(dāng)更新觀念，堅(jiān)持正確的藝術(shù)教育原則，在音樂教育活動(dòng)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。音樂是豐富多彩的，教育者要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特征，正確處理好音樂歷史作品的嚴(yán)肅性和現(xiàn)實(shí)創(chuàng)作的自由性之間的關(guān)系。對待學(xué)生應(yīng)有整體觀念，如1987年第2屆音樂創(chuàng)造的生物學(xué)會(huì)議指出的那樣，音樂教育應(yīng)平等地注入那些“天才兒童”和“休閑兒童”。