精彩的足球比賽總能吸引成千上萬的球迷,米盧先生帶領的球隊創造一個又一個奇跡,他用什么在書寫“足球”的歷史?是“快樂足球”的理念! 現代足球理念帶給我們的是快樂的足球、自由自在的足球、享受足球的一切。讓每個球員在足球運動中感受p體會、品嘗的快樂的滋味，這難道不比偶然一次沖進世界杯更有價值嗎？  
   這不禁讓我想到了我們的音樂課堂教學,足球應該快樂的踢，音樂就更應該是快樂的唱、快樂的跳、快樂的欣賞、快樂的表現！音樂教育也應該是自由、愉快、生動活潑的。用快樂引領課堂上的每一個教學環節,通過學生的積極主動地參與，提高課堂教學效率,讓音樂愉悅學生們稚嫩的童心。 
   一、營造和諧氛圍    創設學習音樂的環境 
   陶行知先生說過：“創造力最能發揮的是民主。”可見民主的方式是培養創造力的先決條件。我在課堂上努力創設著一種非常寬松、活潑的氛圍，用民主的態度、商量的口吻、輕松的語言，帶著學生們進行音樂活動，放手給他們一個個充分發揮的空間，使他們的思維盡量處于一種積極的活躍的狀態。這樣既充分激發了學生的主體意識，又使他們學得開心、學得主動。 
   我在音樂教學中，放下了音樂老師的“架子”，主動走向學生，多給學生一點微笑、盡量和他們一起共同參與到歌舞表演、音樂游戲中，這樣,他們消除心理上的壓抑感。其次，我特別注意保護學生的自尊心，一次,課堂上有一位學生在律動和歌表演中，動作比較笨拙,其他孩子有點嘲笑的舉動，我立即用眼神制止了他們的取笑行為，并對這個表演學生給予耐心輔導，糾正動作，幫助他們再次樹立自信心,這個學生進步快多了。再次，我在課堂上總能鼓勵學生大膽發言，并給予積極的評價。回答得好的學生，我用肯定性語言進行評價，使學生感受到被贊譽的喜悅。回答得不太理想的學生，我也盡量不要用否定性語言加以評價，而是適當降低問題難度，引導他們正確回答，并進行鼓勵，讓學生們感受到我熱切的期望。真是“老師少一份居高臨下，學生就多一份自信與熱情”。 
   二、巧設音樂活動    培養學習音樂的興趣 
   蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習將會成為學生的沉重負擔。”濃厚的學習興趣是學生進行學習的內在動力和行為保證，是取得理想學習效果的基礎和前提。因此，我在教學中總會設計大量的音樂活動來進行教學。雖然是做游戲，但音樂是它的靈魂，學生在伴隨音樂進行游戲的過程中，表現一定的音樂形象、一定的音樂意境、并喚起好奇心與聯想，從中學到一定音樂知識。在課堂上，學生對我設計的音樂活動十分喜歡，參與的積極性也挺高。 
   一次上欣賞課《鴨子拌嘴》,課前我布置了一項家庭作業――請學生來當一回“小小樂器制作家”，讓學生拿著自己制作的打擊樂器，上臺講一講制作的經過，單獨或合作表演。孩子們興奮異常，有的拿出酸奶瓶,有的取出可樂罐,還有的端出家里的小碗……他們準備了各式各樣的打擊樂器,在臺上又講又演,好一個熱鬧。課后,學生們還圍著我唧唧喳喳的說自己的快樂。我在課后反思中這樣寫道:“設計這樣的音樂活動,不僅培養了學生的動手能力，又讓他們了解了各種打擊樂的性能，并且在制作過程中得到了樂趣。由此看來,在音樂教學中如能恰當地運用，往往會獲得意想不到的效果……” 
   三、分層設計提問    調動學生積極地思考 
   我覺得,教師的課堂提問，不是交談時的簡單的隨想而問，而必須緊扣授課中心，為完成教學任務服務，著眼于培養學生的思維能力。比如在音樂欣賞課中，我會根據教材內容設計好一系列由淺入深的問題，讓學生帶著問題去傾聽，在傾聽中去尋找答案。又比如,每學一首新歌，我都會有初聽范唱，感受這一環節，聽后順勢提問：歌曲現了怎樣的情緒？你喜歡嗎？等等。但如果每次都這樣提問，又考慮到學生會厭煩失去興趣，因此我根據年級及歌曲內容的不同，把這幾個問題換個角度來問，如學習《家鄉美》這個單元，初聽旋律后，我就這樣設問“音樂向我們描繪了一幅怎樣的田野圖畫？”并鼓勵學生用畫筆簡單勾勒，學生想象、實踐，興趣盎然，都想描繪出最美的圖畫，最后用語言表達對旋律的感受，則會又是一番景象。看來針對學生年齡特點和歌曲內容的實際，變換角度問，老問題則會新穎有趣的多，而且有助于激發學生積極開動思維機器，培養創造性思維能力。 
   課堂提問最關鍵的一點就是要有助于啟發學生去思考和探求。如教材中一些重點、難點，容易混淆的地方，可采用對比設問法，我則采用用正、誤兩種不同的方法演唱，讓學生聽辯比較：“哪一種正確？”“為什么？”學生容易辨別，得到啟發，而且記憶深刻。 
   當然也有一些要針對學生的不同情況來設問，有的學生音樂基礎好，能力強，就可以讓他們回答一些較難的問題；而簡單的問題就留給能力較弱，或是平時較膽怯的學生來回答。讓能力強的學生“跳一跳”能摘到果子，而其他學生也能“伸伸手”摘到果子，讓他們都能獲得成功的體驗，在不知不覺中培養學生的自信心，使他們獲得成功的體驗，從而愿意甚至喜歡參與到音樂活動中來。 
   四、開展小組教學    參與學習音樂的活動 
  《音樂新課程標準》頒布實施以來，合作學習成為當前新課改強調的學習方式之一。提倡合作學習，是基礎教育課程改革的重要思想。在課堂教學中運用合作學習的方式，不能盲目、隨意、放任自流，為合作而合作，使合作學習流于形式。通過學習,我感悟到在樹立合作學習的基礎上，從明確合作學習任務，把握合作學習時機，加強合作學習指導，實施合作學習監控，注重合作學習評價等方面入手，促進學生有效地合作學習。 
   一次低年級的歌表演的課堂教學中，我通過小組的互相合作與模仿，可以大大提高動作質量。音樂游戲時，通過分組可以提高學生的參與率。在高年級的樂理教學中，小組學習可以加深學生的掌握程度。如：進行續寫樂句練習時，有了小組的討論與篩選，寫出的樂句一定會更優美、更豐富。總之，音樂教學中有了小組學習這一形式，就改變了那種“幾人唱戲，眾人旁觀”的局面，使每個學生都能更充分的參與到教學中來。 
   還是以我上的欣賞《鴨子拌嘴》這節課為例，我先創設情境：“大家看到過鴨子嗎？一天，許多鴨子在一起玩耍，它們之間發生了什么事？結果怎樣呢？我們來聽一段音樂。”聽完音樂，經過學生的相互討論、補充，一個優美的情節便產生了：清晨鴨子出窩，拌嘴，鴨媽媽勸架，相伴回家。接著老師提問：“根據情節，如果你是小鴨，該怎樣表演？你們能把這個音樂故事表演出來嗎？”由于這里不止一個角色，所以需要分工完成，小組合作自然成了最佳的學習方式。在這個音樂情境中，學生們相互合作，無拘無束地表演。幾乎達到了忘我的境界。通過音樂，彼此間的體驗得到了交流，良好的合作氛圍無形中營造出來了。 
   是呀，“樂者，樂也”這是所有藝術領域的普遍真理。我們的音樂教學應該在品味快樂中唱、欣賞快樂中舞、享受快樂中演……只有充分調動了學生的積極性、主動性，讓學生全身心的參與到音樂教學過程中來，真正用快樂引領音樂課堂,讓每一節音樂課能夠愉悅孩子們的童心。